Utilización implícita de la imagen.

La imagen no es imprescindible para realizar la tarea que se propone al alumno pero se introduce para facilitar el aprendizaje incidental de léxico.
Ejemplo de la foto: clasificación de palabras tras introducir la regla de género. Si quieres descargar los materiales, pincha aquí.
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Etiquetar elementos de una imagen.

Al estudiante se le presenta una imagen con ciertos elementos etiquetados con la intención de que retenga el vocabulario. Tras una breve fase de memorización, se le presenta una tarea que le obliga a recuperar el léxico que ha memorizado presentando de nuevo la imagen con las etiquetas incompletas o totalmente en blanco.
Una variante, que se utiliza sobre todo para el repaso, es que sea el propio alumn@ quien etiquete la imagen.
Ejemplo: vocabulario de las partes de una vivienda (imagen móvil).
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Relacionar imagen y texto.

Es parecida a la técnica del etiquetado pero el trabajo que hace el alumn@ es más sofisticado porque debe haber cierto procesamiento del texto (que normalmente no se limita a palabras aisladas) para poder relacionarlo con la imagen o hacer la tarea que requiere la actividad. Otras veces es la imagen la que da la clave para poder entender el texto.
En el primer ejemplo se puede ver una representación gráfica del contraste imperfecto/indefinido.

En este segundo ejemplo se utiliza la misma técnica para repasar el vocabulario de alimentos.
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Relacionar viñetas con sus bocadillos correspondientes

En realidad, se trata de una variante de la técnica de relacionar imágenes y textos, sólo que en este caso se realiza siempre utilizando historias gráficas.
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Completar bocadillos de una historia gráfica

Es una técnica parecida a la de relacionar bocadillos con viñetas pero en este caso al estudiante se le da el bocadillo incompleto o absolutamente vacío para que lo rellene con lo más adecuado a la imagen del cómic.

Ejemplo con bocadillos vacíos:

Ejemplo con bocadillos incompletos:
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Jugar con las imágenes

Juegos de adivinación, bingos, memorys, buscar diferencias, dominós, encontrar parejas, pictionary, crucigramas, sopas de letras, ¿quién es quién? etc.









Puedes descargar los materiales para hacer estos juegos aquí. El bingo está aquí.
El juego del "memorión" que hicimos en el taller lo puedes encontrar aquí.
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Tapar y destapar

Con esta técnica se provocan hipótesis y se activan conocimientos. Se puede utilizar desde para recordar palabras aisladas hasta para narrar historias de cierta complejidad. Variantes de esta misma técnica son dibujar progresivamente en la pizarra un objeto o presentarlo fragmentado y desordenado.


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Collage, lluvia de imágenes

Las imágenes se pueden superponer mediante proyecciones (transparencias o presentaciones informáticas) o pegarse en las paredes del aula a modo de exposición.

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Dar instrucciones para que los estudiantes dibujen

Las instrucciones las puede dar el profesor/a (en ese caso se trata fundamentalmente de una actividad de comprensión) o se las pueden dar entre si los estudiantes (en ese caso hay interacción entre iguales).
El ejemplo es una foto de un dibujo hecho en la pizarra por una estudiante siguiendo las instrucciones de sus compañer@s.
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Proporcionar imágenes lo suficientemente elocuentes...

...como para pautar/estimular la producción de textos/discursos. En este caso la imagen prácticamente no se manipula y, normalmente, el estudiante crea un texto acorde con ella siguiendo pautas sencillas.
También se utiliza esta técnica para mostrar ciertos fenómenos (gramaticales, culturales, etc.) cuya comprensión se facilita con las imágenes.







Aquí se puede bajar una presentación que incluye esta última imagen.
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Fragmentar historias gráficas

Dar a los alumn@s viñetas recortadas de historias gráficas. Se les puede dar todas las que componen la historia y que las ordenen. O darles sólo el principio y el final, o el principio sólo, o el final sólo, o ciertas viñetas clave, etc. Las combinaciones son múltiples dependiendo de las propias historias, los objetivos de la actividad o las características del grupo de estudiantes.


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